大学线上教学范文精选

摘要：疫情期间线上教学是必然手段，翻转课堂是大学英语课程教学实践的重要潮流之一，探索两者之间的融合是疫情下大学英语教师的重要命题。线上教学开展前需要进行学情分析，注重学生对线上课堂的认同感和归属感。进行翻转课堂教学时，为了实现知识传递和吸收内化，教师应该关注学生课前自主性预习、课中探索性学习和课后提升知识结构。认知调查结果显示，学生认为线上教学具备开放性和包容度、互动性和自由度，多媒体优势突出。

关键词：大学英语；线上教学；翻转课堂；认知调查

1线上教学学情分析

相对于线下教学，线上教学另外受诸多因素影响，例如授课平台的稳定性与操作便利性、课程线上学习时长、线上教学使用的教材与资源获取是否便利、学生对课堂的认同感和归属感等。基于以上因素考虑，笔者的学情分析和相应教学安排如下：选择稳定操作平台。线上教学平台有腾讯课堂、钉钉、雨课堂等为课堂形式专设的教学平台，也有腾讯会议、Zoom等会议形式的交互平台。Zoom因为技术成熟、信号稳定、自动录屏及保存、操作界面简易等优势为笔者选作授课平台。线上课时减少。三亚学院大学英语课程实行分层次、分级别教学。分层次表现为将一个行政班级分为两个层次：发展班和提高班，发展班的学生为高考英语成绩拔尖或者在分级考试中成绩突出的学生，余下的学生归入提高班。疫情期间，发展班和提高班学生一起上课，即教学班以行政班为单位参与线上教学。分级别表现为一、二年级的教学侧重点不同，一年级侧重听说模块，二年级侧重读写模块。同时改变的还有课时时长，由原来两个课时90分钟调整为全程线上教学60分钟。课程选用的教材便于获取和使用。教材使用外研社《全新版大学进阶英语：综合教程第一册》和《全新版大学进阶英语：视听说教程第一册》，疫情期间外研社开放学习资源使用权限，学生既可以在电脑上使用配套资料，也可以在手机APP上进行主题学习和专题训练。学生对课堂的认同感与归属感通过三个方面获得保障。第一，教学主体不变，春季学期课程的教师和学生与秋季学期一样，这意味着在网络平台上教师和学生不是陌生的交际群体，学生熟悉教师的教学风格和方法。第二，存在现成的英语学习社区。秋季开学之初，教师在QQ上为每个班级建设班级群，群内主要学习通知和阶段性学习反馈，春季学期依然沿用班级群。学生在线上教学过程中有任何疑惑和问题可以即时在QQ班级群里获得关注和解决。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主学习平台不变。

2大学英语线上教学翻转课堂实践

2．1翻转课堂教学理念与设计

翻转课堂在中国已经践行十几年，当下是大学英语课程改革的重要潮流之一。翻转课堂的基本原则是课前预习和课上交流以实现知识传递和吸收内化。根据毛齐明等的总结，翻转课堂实践应该：第一，树立开放的资源观，激发学生学习兴趣。课前学习资源既可以包括教师自制视频，也可以利用线上现成资源，更可以让学生自主检索资源；资源不限于短视频。第二，灵活组织课堂交互式活动，提供更多学生展示知识的机会，促进学生内化知识。第三，总结和提升知识，形成知识结构。翻转课堂应该实现课前学生自主预习、课中进行探索性学习、课后提升知识结构。

2．2线上教学实践

去年，斯坦福大学计算机科学教授Sebastian Thrun――他以帮助组建了谷歌的自驾车而著名――和他的同事们一起，积极决定在网上向世界开放他们的课程。他们使得任何人无论在任何地方只要在网上参与，即可免费参加测验、提问甚至获得成绩。他们并没有大张旗鼓地宣布这件事，而仅是向一个专业组织发送了电子邮件。

“在几个小时之内，我们收到了5000名学生的报名申请，”Thrun说。“这是一个星期六的上午。在周日晚上，报名人数达到了1万名。周一上午，斯坦福大学(我们并没有专门去告知他们)知道了这件事并且召集我们开了一系列的会议。”会议的内容可想而之。教授们告诉学校他们希望能教授自由的、可以评分的，而且学生们可以收到结业证书的网上课程。此时已经有数万人报名参加了。

几十年来，科学技术致力要改变教育――最终可能会立足于改变其展现方式。苹果公司已经进入教科书市场，首创性和非营利性地在重新塑造着K-12(译者：在美国，学前班称kindergarten，美国的小学和中学为12年制，合称K-12教育体系)教育的模样，而且现在在硅谷，一些人渴望通过技术和互联网改变精英的教育体系。

Thrun教授的同事Andrew Ng教授开设了一个完全免费的在线机器学习的课程，该课程最终吸引了超过10万名学生同时参加。当我问Ng斯坦福大学的行政部门对他们的主张是什么反应的时候，他沉默了一秒钟。“噢，孩子，”他说，“我觉得有一种强烈的感觉，我们突然全都生活在一个勇敢的美丽新世界之中了。”

Ng教授说，关于是否能给予在线注册修课的学生一张印有斯坦福学校大名的证书一事曾与有关部门有过一次长久的磋商。但斯坦福大学有些犹豫，这些教授们最终决定给予注册免费学习的学生们一张来自教授们的学业完成证明信，但没有提及大学的名称。

“关于此事我们仍然在商量，”James Plummer，斯坦福大学的工程学院院长说道。“我认为确实会经历一段漫长的时间(或许永远不会)来使得真正的斯坦福学位可以被授予给那些参加了全程在线课程的学生们。”

未知的领域

Thrun与谷歌的Peter Norvig共同在线教授的人工智能课程(A.I.课程)最终吸引了超过16万名学生同时在线学习，而且他们每个人都收到了详细的成绩和班级排名。

摘 要： 不少专家着手将MOOC教学模式引入课堂教学，改进传统教学模式，用于提升教学质量。本文通过教学实践，采用一种线上MOOC视频与线下课堂讲授相结合的教学方式，以期解决教与学的主体矛盾问题，提高学生的自主学习能力和教学质量。

关键词：MOOC视频 课堂讲授 教学实践

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0208-02

一、简述

MOOC教学，中文称“慕课”，是当前大学最受热议的新的教学模式之一，随着网络的发展，这一教学模式的提出，很快被全世界各国接受并付之实践应用。MOOC教学以其全新教学理念及优秀的资源结构，成为知识传播方式的新的生力军。全世界各大高校纷纷建立自己的MOOC资源平台，以满足本校教学和社会学习的需要。当然很多的学者也深入的研究了这一新的教学模式的优缺点，认为目前“教师课堂讲授” 的教学模式影响了教学效果的提升，不利于教育质量的提高。“慕课”模式有它自身存在的缺陷，不能完全颠覆、取代传统教学。如何结合传统大学课堂教学和“慕课”模式的优势，利用“线上线下混合教学教育理念”来对课程教学模式进行改革成为我们关注的课题。有不少的同行专家着手将MOOC教学模式引入课堂，试图改进传统教学，形成崭新的教学方式，用于提升教学质量。本文正是学习这些专家学者的行为，通过在大学物理教学中，采用一种线上MOOC视频与线下课堂讲授相结合的教学方式，学生可以在课前课后网络在线免费学学物理课程的相关视频，并且通过网络实时跟物理老师询问沟通，线下还有课堂讲授，更加精细的讲解物理概念及应用，通过实践，期望能改进学质量。

二、教学实践

1.技术支持

我校与清华大学合作，可以使用清华大学“慕课”教学平台学堂在线的相关资源。同时结合我校学生实际情况，借鉴清华大学学生学习情况，进行了合理的资源取舍，做到不偏离实际，难易适中。我们先从学堂在线下载大学物理有关“慕课”视频，对视频进行学习，根据教学大纲以及教材内容选择出适合本校学生的视频，上传至学校自己的网络平台，以供学生自行下载或在线观看学习。然后由老师根据学生的学习情况，上传相关的作业并要求学生完成。这样会更好的利用有效资源，合理利用学习时间，提高学习效率。

摘 要：文章通过分析北京信息科技大学部分班级将批改网用于大学英语写作与汉译英教学的情况，包括学习者学习行为数据和学习者对本教学模式认同度的问卷调查，旨在总结基于自动批改系统的教学实践经验，以期进一步推广、优化本教学模式。

关键词： 写作与汉译英教学；批改网；自动批改系统

中图分类号： G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）08-0055-04

一、研究现状

英语写作和汉译英是大学本科学生应该掌握的重要而实用的语言技能，是大学英语四、六级考试的重点测试项目，可同时也是众多英语学习者的软肋。我校学生英语基础普遍比较薄弱，自主学习能力不强，尤其是写作、翻译两项是学生的弱点、学习的难点，需要给予足够的关注。众所周知，大量的实践和练习是提高写作与翻译技能的基础，而有效的批改和及时的反馈更是写作和翻译水平提高的关键。但人工批改需要投入大量的时间，我校大学英语课程师生比达到1：100，担任大英课程的教师平均工作量周12节左右。对于教学任务繁重的大学英语教师而言，如果全部写作、翻译作业都采用人工批改，则很难保证学生练习数量。使用自动批改评分系统为解决这一难题提供了可行之路。

句酷批改网是一家基于语料库的机改作文系统，不但可以给学生习作打分，还可以提出一些修改建议。其原理是“通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评”。使用句酷批改网可以促进学生进行自主学习，并在很大程度上解决教师缺乏足够的时间和精力批改作文的问题。批改系统可以即时显示分数，提示简单错误，给出修改建议，还可以进行抄袭检测，提供数据分析。系统支持学生多次修改、教师人工批改和学生互评，学生可以依据系统提示、学生互评意见和教师人工批改意见对自己的作业进行反复修改，激发学生游戏攻关的心态不断挑战自己争取高分，从而调动学生的积极性，实现以做促学，提高学生写作、翻译能力。

目前，国内已有多家大、中学将自动批改系统引入英语写作教学，并取得了较好的反馈。根据石晓玲（2012）、张莉（2013）、陈凤（2014）以及钟建玲和李勇（2014）的调查显示，学生对于批改网和教师面批认同感较强，对于传统的教师纸上批阅并不认同。一部分研究者进行了句酷网的效果实证研究，结果证明句酷网效度信度都比较好（何旭良，2013），也有助于学生作文水平的提高（顾成华，王丽，2012；张玮，2014；符祝芹，2014）。也有一些研究开始关注网络批改和人工修改相结合，采用了实证研究的方法，并取得一定效果，如胡小颖（2013）、吴方和齐悦（2014）的研究，但这类研究数目较少，涉及学生人数也比较少。

近几年来，我校有部分教师开始试用批改网辅助写作教学， 2014年学校正式买进这一批改系统，在大学英语教学和英Z专业写作实训中推广使用。现在更多的英语教师使用批改系统布置作文，并组织学生连续两年参加批改网主办的特色线上活动“中国学生英语写作能力调研”（2014）和“百万同题英语写作”（2015），我校也连续两年在批改网举办了网络英语写作竞赛。在使用中也出现了一些问题，包括系统技术局限性、教师使用不充分和习题资源不完善等。由于句酷批改系统技术上的局限性，目前还有许多学生习作中的错误是系统无法识别诊断的。使用系统的部分教师完全依赖句酷评改，不进行人工干预。虽然学生达到了写作量的提高，质的提升却相对缓慢。而且，很多教师只应用了系统早期上线的作文批改功能，对于系统的功能更新不了解，也很少有人利用系统新开发的汉译英段落翻译批改功能。也有部分教师因对系统不了解或不满意而未曾使用，仍以人工批改为主。另外，多数教师只把批改网作为一个布置写作作业的平台，没有对数据进行深层挖掘分析，制定相应的教学对策。由于缺乏教师间有计划的、系统的合作，教师各自布置的题目相对比较分散随意，缺乏一套基于团队力量、集中团队智慧才能建立的完整的、有阶段目标的实训题库。本研究立足于我校教学要求和学生情况，充分利用批改系统为我们提供的便利，深度挖掘数据意义并将其转化为教学实践，旨在提高学生写作、汉译英技能，提升教师工作效率。

【摘 要】在全国大学生工程训练综合能力竞赛活动中，线切割加工由于适合加工高精度、高硬度、薄板类零件，深受参赛学生们的喜爱，选手们的很多参赛作品零部件都是在线切割机床上加工完成的。本文介绍了大连理工大学工程训练中心线切割教学模块如何在大学生工程训练教学环节就侧重线切割的实际加工，在大学生参赛作品零部件切割加工过程中加强现场指导，为我校参赛选手在大赛中取得良好成绩做出很大的贡献。

【关键词】综合能力竞赛 工程训练 线切割

大连理工大学工程训练中心是首批国家级实验教学示范中心。经过多年的建设，现在已经成为大学生课外科技创新实践的主要培训和活动基地，成为大学生完成发明创造和竞赛作品的第一场所。

该中心下设的先进制造技术实训部线切割教学模块配备四台DK7725e快走丝线切割机床。我校参加大学生工程训练综合能力竞赛的学生可以利用课余时间自己动手在线切割机床上切割加工参赛作品零部件，并对自己的参赛作品完成组装和测试。几年来，我校数十名选手在这里加工、制作自己的竞赛作品，参加大学生工程训练综合能力竞赛，取得了优异的成绩。

一、问题的提出

全国大学生工程训练综合能力竞赛是一项综合性赛事。竞赛与高等学校工程训练教学相衔接，综合体现大学生机械创新设计能力、制造工艺能力、实际动手能力、工程管理能力和团队合作能力的水平。竞赛激发了大学生进行科学研究与探索的兴趣，有利于培养大学生工程实践能力、创新意识和合作精神。

竞赛要求参赛的大学生在参加工程训练综合能力竞赛时，除了根据自己所学专业知识设计好参赛作品外，还要亲自动手，利用学校提供的机器设备亲手制作出参赛作品的零部件，组装、调试好参赛作品，参加比赛。由于线切割适合加工高精度、高强度、高硬度、薄板类零件，深受参赛同学们的喜爱，我校选手们的很多参赛作品零部件都是在线切割机床上加工完成的。数控线切割机床是一种高精度、自动化程度比较高的、操作复杂的先进制造设备，其知识涉及机械、电子、计算机以及自动控制等多个领域。如何使参赛选手们较好地学习、掌握线切割机床的实际操作技能，安全、快速、高精度地加工出自己设计的机械零部件，是摆在我们实训教师面前的重要任务。

二、教学的组织与特色

【摘要】随着社会不断发展，本科院校电子商务专业如何与电子商务运营过程、网站策划、网站设计、电商营销模式相适应是一个急需解决的问题。本文针对这种情况，论述了电子商务专业教学过程以网上创业为主线，提出了构建电子商务教学过程的教学体系，能力培养及实践教学方法，目的在于培养电商专业学生解决问题能力及实践动手能力。

【关键词】电子商务 网上创业 教学体系 实践教学

【基金项目】基于网上创业项目的电子商务专业教学模式研究（2014XJG-YB22），南华大学教改课题

【中图分类号】F713.36-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0036-02

1.引言

电子商务是 21 世纪最有前景的商务模式，近年来已有近 1/3 的国际贸易通过电子商务形式完成[1]。2013年，我国电子商务交易额已超过10万亿元，2014年双十一天猫电子商务交易额达到了571亿元。电子商务行业日益蓬勃发展[2]，不仅带动了包括网络基础服务、网络营销、支付渠道、仓储物流配送、网络广告等延伸行业或互联网其他领域，也由此催生了专职网店卖家、网店装修师、“网模”等一大批新兴职业，给我国经济发展带来了巨大的活力。

作为本科院校，如何培养电子商务专业人才，成为我们关注的话题。我校电子商务专业从2013年开始招生，目前还没有毕业生，因此从某种意义上来讲是一个新生专业。由于缺乏实践经验，对电子商务人才定位、培养目标、课程体系、实践教学等问题仍处于探索阶段。本文就是针对南华大学经济管理学院电子商务专业所面临的问题，对电子商务专业的人才定位、培养体系进行阐述，以推进南华大学电子商务专业健康、有序发展，不断完善电子商务课程体系建设。

2.以创业项目为基础的电子商务专业知识培养体系

【摘要】研究生教育是人才培养中的最高等级，强调专业性、开放性和探讨性，激发学生思维和独立学习研究能力，学生是学习的主体。医学教育过程除了教授医学知识本身，培养学生创新能力和终生学习能力也非常重要，所以医学专业的研究生培养应更加注重“人”的培养。在线教学方式是一种能够极大发挥学生自主性、创新性、探讨性的教学方式，其中纯在线教学尤为考验学生的自主性和学习能力。医学教育以人为本的特性、课堂教育时间的有限性和医学知识的无限性之间的矛盾，让在线教育的优势十分凸显。《低视力学》是眼视光学临床专业课程，在学院三年制学生、四年制学生以及七年制研究生中均有开设。眼视光学专业的研究生是眼视光学院知识储备、自主学习能力和创新能力均处于较高水平的学生群体，在眼视光学专业的研究生教育中率先开展《低视力学》纯线上教育方式是必要且可行的。

【关键词】研究生教育；医学教育；纯在线教学；低视力学；以人为本；自主学习能力研究

生教育是人才培养体系中的最高等次，研究生教学承担着培养高级专门人才的重大任务，在整个国家教育体系和人才战略中具有重要地位。国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，要加强管理，不断提高研究生培养质量[1-2]。研究生群体的特点是已经接受过大学的通识教育，具备一定专业基础和独立学习研究能力，所以研究生教育强调专业性、开放性、研究和探讨性，激发学生思维和独立学习、研究能力。教学过程中老师起指导和启发作用，学生是学习的主体。临床医学是一门以人为研究对象的科学，医学以人为本的属性决定了高等医学教育课程量大、学制长以及精英教育的特点[3-7]。医学也是一门不断发展的科学，即便是在医学高度发展的今天，仍然有很多疾病的诊断和治疗不明确，诊疗技术和手段日新月异，这一属性决定了医学工作者需要终身学习，所以临床医学教育的目的不仅仅是教会学生医学知识，更重要的是培养学生自我提高的能力，以便他们在学校外学习过程中仍能不断进行自我督促和自我提高。医学专业的研究生的培养，应更加注重“人”的培养，注重他们学习能力的培养[7-12]。认知心理学主张将学习者本身的主观认知加入学习的要素，社会学习理论更将学习的焦点从个体本身扩大到包含他人的整个社会情境，强调学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行[13-15]，所以教学成果不仅取决于教学方法和教师的备课、授课行为[16-17]，学生因素也起到至关重要的作用，要积极采用可以促发学生自律性、主动性的教学方式促进教学质量的提高。传统的医学教育往往以传授知识为主，大量的临床医学知识直接由教师传授给学生，学生以被动接受为主，这样的教学方式显然已经明显阻碍医学教学质量的提高，以及学生个人素质的发展。医学教育的另一矛盾，医学课程即便已经非常繁重，仍然不足以支撑学生的终生成长。随着医学的发展，医学教育也随之面临更大挑战，现阶段医学教育所投入的时间已经达不到实际所需要投入的时间。在医学院校教育中,基本医学理论教育已经占用了几乎全部的时间和课程，很难再安排额外的时间来学习专业领域的最新进展、新的诊疗技术、最新研究等[9,18]。医学研究生教育的特点和要求、高等医学教学存在的问题，让线上医学教育的发展成为可能。

1线上教学特点在

互联网高度发展、以学生为中心的教学要求逐渐明朗的今天，普及在线教学的必要性日趋显现。线上教学不受时间和地点限制，学生可以极大发挥自主性，其自主学习、探索式学习、讨论式学习的特性可以提高教学效率，避免线下教学方式中所有学生的教学进度、教学地点“一刀切”的弊端，可以极大避免学生被动学习的现象，教师有更多时间和学生进行个性化的沟通，也有更多时间进行教学内容更新和教学方法创新[11，18-20]。线上教学方式有混合线上教学和纯线上教学两种常见方式。混合线上教学在线上教学方兴未艾、师生角色仍在适应的当下具有一定优势；然而在教师没有明确划分线上、线下教学内容的情况下，线上教学容易沦为线下教学的副本，增加学习任务，降低混合教学的体验和成效，纯线上教学则可以避免这一问题。学校可以依据教师水平、学生特点和课程特点，有选择性的规划不同的线上教学方式，在理解力强、自主性高的学生群体中可以优先选择纯线上教学方式。

2医学在线教学发展的必要性

医学研究生教育面临的两大通性问题，一是需要兼顾课程学习、课题研究以及临床实习[21]，二是需要兼顾医学基础知识储备和实时更新前沿知识。线上教学的开展，可以很好地解决这些现实问题。线上资源的利用让学生随时学习成为可能，提高了学习便利程度。在线教学还使得远程教学成为现实，门诊和病房的实战、学术会议均可以通过线上平台让在不同地方的学生抓住转瞬即逝的教学资源。另外，医学是一门经验性特别强的科学，名医名师资源尤为珍贵[3]，线上教学资源借助它的扩容性和传播性特点，可使全国乃至全球学生受益，名医名师资源就在身边，打破空间限制[11，20]。目前国内医学在线教育已得到极大推广，越来越多的教师接受线上教学方式[22]。温州医科大学眼视光学院的学生教育，涉及眼科和视光学基础知识、学科前沿进展和眼科技能操作教学，以及医学人文教育、创新能力的提升和终生学习能力的培养。学院研究生教育的课程设计以培养未来眼科医生为目标[8]，学院医院高度重视线上教学资源的建立和开发，拥有众多线上教学平台。浙江省高等学校在线开放课程共享平台（以下简称浙江省在线课程平台）的《低视力学》课程，就是众多线上资源之一。

3《低视力学》的教学特点和线上资源平台的建立

【摘要】在线教育在近几年逐渐走入大众视野，互联网的发展是在线教育存在的基础，大学采用“线上课程+线下课程”模式，“互联网+教育”成为当今教育的模式。新东方在线教育借鉴了线下教育的经验和基础，教师研发出了系统性、完整性的在线教育课程，这对当代在线教育模式、教育方式、教育体系有一定的指导性和前瞻性。

【关键词】互联网；在线教育；新东方在线模式

随着当代互联网技术的发展，线下教育已经不再是唯一的学习途径。时间可调控，地点不限定，教育服务个性化，教育内容多样性，在线教育也逐渐走进大家的视野。自国务院正式颁布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》以来，“互联网+”在各个领域的渗透融合日益紧密，形成了更加广泛的以互联网为基础的设施和创新要素的经济社会发展新形态。通过网络，学员可以借助智能手机、平板电脑在各个网络学习平台、移动客户端APP上进行随时随地的学习，解决了时间和空间的限制、工作繁忙、学习不固定的问题。因此，将从在线教育的兴起、新东方在线教育模式、互联网对于在线教育的影响、高校在线教育弊端与建议这四个方面来进行阐述。

一、在线教育的兴起

1.在线教育的定义。在线教育是指基于互联网技术平台，学习者通过网络进行实时线上学习的一种新型教育模式。美国教育部《2000年度教育白皮书》中对于在线教育的定义包括三个核心要素：（1）通过互联网进行教育教学活动；（2）全新的学习方式，学习者可以随时随地地学习，改变教与学的关系；（3）不同于以往的远程教育，在线教育也可以在传统校园教学环境中发生作用。在信息技术与互联网技术的不断深度融合发展，学员以网络为介质，在互联网上采取多种学习方式，如下载网络学习资源、回看网络教学视频、直播教学授课等。智能化教育结合AI、大数据分析、云计算等技术使学生在特殊时期做到了“停课不停学”的效果，也能够让更多的人得到资源共享的好处。2.在线教育的现状及优势（1）在线教育的现状。①在线教育平台的使用。线上教育所涉及的群体规模广，许多培训机构也进行了网络学习模式的改进，如学而思网校、猿辅导、斑马AI课、VIPKID等在线教育平台，均免费向小学阶段的用户开放直播课程。不少名校、名师推出特色专项课程，以供师生参考学习，形成差异化教学服务。高校大多数采用学习通平台和腾讯会议，采用“录播+直播”的形式，进行学习模式的创新，这样的学习平台能够让学生达到课上吸收、课后巩固的效果，弥补了传统课堂的固定教学模式；在作业帮的网络平台上，许多学生在面临难题时，可以扫二维码得到教师的真题讲解，在课后也可以在平台上跟教师私信沟通学习问题，这样能够使学习问题得到有效解决，学习进程不断推进。对于使用网络教学工具的熟练度，许多偏远地区的教师没有机会接触到网络教学，因此，线上教育在乡村地区普及率不高。但是线上教育在特殊时期给予学生学习机会，能够使学生自主学习，提供海量学习资源，给当前的学习模式造成一次冲击，在未来也有前瞻性与创新性。②学生的学习效果。从大数据显示，许多学生与教师会采取腾讯会议、QQ会议直播的形式，因为直播的方式能够实现课堂之间的互动性，让学生在课堂中保持注意力，而且这两个网络学习平台操作方式便捷，功能齐全，有回放的功能。学生如果有疑问，既可以在直播课堂中开麦提问，也可以在QQ群或者是在留言框中写下自己的问题，这样既能够调动学生的积极性，也能够给教师一定的反馈。在学习通与智慧树网络学习平台中，学生可以挑选名师名校的课程，在这些课程之后，会有相应的练习和测试，这样学生可以进行查漏补缺，一方面是自测，一方面是能够消化知识。教师在学习平台数据库中可以看到学生学习的总体情况，能够提醒学生及时完成学习任务。但是，在线学习可以让学生以不同状态上课，例如躺在被窝里、吃着早饭，这些状态让学生失去在线下课堂的严肃性与规范性，学习效果也会有所降低。（2）在线教育的优势。①在线平台教学形式独树一帜。互联网如同一张蜘蛛网，为教育者提供平台，能够让各自在教育平台上相互借鉴、学习。近几年虚拟现实、语音识别、大数据算法分析，提升了线上教育的学习体验和教学方式。运用媒体的方式，进行视觉、听觉等各种感官刺激，如运用视频、游戏、动画等提升网络课堂的趣味性。面对低龄儿童，教师采用歌曲、课后奖励方式提高学生的注意力。以少儿英语教育平台VIPKID为例，每堂课通过人脸识别、情绪识别等技术来抓取小学生的上课过程数据，对师生表情状态进行分析并且计算孩子视线关注情况。为了提升学生专注力，VIPKID推出“AR变脸”，外教在讲课上选择“小白兔”“白斑狗”等表情贴纸进行角色扮演，增强交流性、趣味性；运用VR、AR技术，营造沉浸式场景，让学生模拟出相应动画场景。对于大学生，高等教育更加注重学术性的讨论，教师在课堂上点名提问时，时常会用到抽号工具，运用大数据计算，最后选取一位学生回答问题，这样每位学生都有相对公平的机会来参与课堂。在一些高数课堂中，需要建立数学模型来解决问题，线上教育可以让学生亲自运用互联网的工具进行理解，课上听取教师讲解，课后进行实践操作，将理论知识与实践操作相结合。②大数据分析与个性化学习。利用互联网大数据分析，能够清晰地反映学习者的学习情况，对于学生的教育信息、课程信息、学习行为情况，大数据进行有效分析，针对学生的学习情况，制定个性化的学习方案。学生可以在网络课程的推送中，根据自己的兴趣爱好，进行不同程度、层次的学习，后台网络数据也可以实现学习内容精准推送、个性化方案提供。以库克音乐为例，里面有不同的歌单，它针对不同年龄阶层推荐不同的英语读物，而且根据点击次数，在“猜你喜欢”的那栏中推荐与用户兴趣匹配度最高的相关音乐和读物。以英语流利说为例，他们搜集海量用户的口语素材，针对中国人英语语音数据，研发出针对中国学习者精准英语的识别引擎，推荐了定制化课程技术，并且还提供了一对一的英语口语课程，在英语流利说APP中，进行大数据的分析，采用一些经典的英语读物，如经济学人、英国卫报、美国华盛顿报，进行词汇语法的讲解，提供了教师的课程讲解，满足不同人群的需求。线上课程利用互联网技术，将学习者的个性需求与课程体系相互结合。③在线教育内容多样性。在线教育平台能够提供不同的学习资源，除了学生上课时所学习的课本知识，还提供其他教育资源，如爱国教育、文明知识、环境保护、外语学习等，以汉语学习为例，学习者可以通过观看中国影片、阅读中国电子书籍、参加不同汉语教师的课堂，加深对于汉语知识的认识，也可以了解中国传统文化的知识，激发他们学习的热情，从不同的角度来认识中国；在历史课堂中，教师不仅教授历史知识，还给学生播放历史视频来还原当时的一些真实场景，既给学生传授知识，又让他们体验到当时将士们的爱国情怀。在线教育为学生提供了丰富的内容，给予他们不同的选择。

二、新东方在线教育模式

1.努力回归教学本质（1）非一线城市学生需求激增。在大量的在线教育消费者中，一个明显的增长势头已经显现：非一线城市学生，正在成为在线教育增长速度最快的消费群体。在线直播课堂上，开始出现越来越多来自三四五线城市以及城镇、乡村地区学生。对于非一线城市学生需求增长，新东方在线CEO孙东旭在2020财年年报中表示，是特殊期间的“网课潮”给了在线教育一个独特的机会，“它向许多新城市（包括三线和四线城市）的更多学生介绍我们的课程和服务，并帮助我们的新产品加快成熟。”相对于北京、上海等一线城市，三四线城市的学生购买线上课程，不仅上课方便，而且也能享受到优质教育资源与师资力量。在线教育能够实现资源共享，满足非一线城市学生学习需求，这对于教育公平实现了一步跨越。（2）提升教学实力。注重培养教师实力，优质的教师团队是线上教育不可或缺的一个重要因素。背靠新东方27年的线下教学积淀，新东方在线延续了相似的教师培养制度，教师招聘要经历笔试、面试、功底考核、磨课、试讲等，一般考核不少于6轮。新东方在线也执行了新东方集团的T1-T6教师职级体系，T代指teacher，教师达到T3以上一般在新东方内部名师，而T5、T6级别老师，须达到培训师标准，作为导师培养更多年轻老师成长。线上教育，新东方教师团队会制作更加细致的备课方案，在课堂中，教师将知识点分成多个步骤并且会传授解题技巧，在教、学、辅、练等方面进行一定的指导与训练，在线上教学时，教师用幽默风趣的语言来吸引学生注意力。所以，用一个专业的团队辅导一个学生是新东方教育集团的目标与口号。另外，为了吸引高尖端的人才进入教师团队，新东方教育集团增加了薪资酬劳方面的开支，增加教学培训技术人才。2.课程网络设备齐全（1）新东方云教室特点。首先，直播上课，能够直播学习，实时互动，教师能够与学生探讨学习问题，塑造面对面学习的氛围；其次，进/出门测试：在上课的过程中，学生会完成教师布置的随堂测试题，教师在数据后台输入正确答案，学生交卷后，系统自动批阅，教师可以实时了解学生知识掌握情况与知识讲解难度，便于把握教学节奏，达到最大的教学效果；另外，回访缓存：课后1小时会快速生成课堂回放，对于直播缓存，既便于学生随时温习，也可以让错过直播的学生进行课堂学习，体现时间空间最大的延展性；再者，学习任务：针对学生的上课情况，系统会推送不同的学习任务，帮助学生明确任务优先级，完成课后落实任务；在线考试：海量题库支撑在线考试，每一道考题经过教师的精心筛选，考点分析、解析、点评，为学生展现全面细致的答案，更加适合复习参考；最后，学习提醒：通过微信公众号来提醒学生上课。（2）新东方云教室软件优势。首先，直播流畅：全球布点，毫秒级低延迟；其次，教学场景贴近线下课程：新东方团队给每位学员都设置小窗口，在小窗口里，有麦克风、画笔和摄像头，学生可以根据自己的需求，关闭麦克风并且在需要发言时进行抢答，在回答正确后，老师给予相应的分数；另外，接入便捷：用户只需要登入并且快速接入，给予用户一体化产品体验；最后，互动性较强，可以基于不同的教室场地，学员与教师之间有较好的互动体验。3.课后监督体制完善（1）课后助教服务。每个班级都有相应的课后助教，助教的职责是辅助学生完成课后作业和学习任务。课后监督是每位学员达到学习效果最高的重要保证。以雅思课程为例，在课程开始之前，助教会建立一个家长交流群和师生微信群，方便沟通课程问题；在课程当中，雅思冲刺班学员每天要背300多个单词，课后助教要每天给各个学员进行词测，如果词测没有过关，学员则要反复地背单词并且重新完成词测，词汇测试是每位学员的必经的测试环节，助教会督促学生按时完成测试。在当天课程结束之后，助教在每位学员的系统中给予一定的反馈，在课程系统中，学生和家长可以得到一定的学习建议并且清晰地看到课程规划和今日总结。在所有课程结束之后，助教会继续跟进学习动态，形成一个比较完善的课程循环。（2）结课测试。在课程的最后一课，每一位学员要进行一次结课测试，针对课上不同的内容，每位教师会研发出有针对性的题目，观察学生做题的正确率，再进行不同的题型总结。根据课上所讲解的难点，研发出不同难度的题目，了解学生的掌握程度，学生可以依据教师所给出的分数和建议，进行有效的复习。以雅思冲刺班为例，课程分为听力、阅读、写作、口语四个部分，每个部分的题目有重要的知识点，在结课测试中，学员能够从题目中回顾之前上课所讲解知识内容，进行消化和整理，在写作部分，教师根据四个考试标准来一一判断，从而给出相应的分数并且在文章末尾的部分进行总结，学员能够清楚知道自己的问题。在口语部分，学员能够使用课上所学习的词语和句子，进行语言润色和句型升级，从而进行口语能力的提高，在测试中找到自己的语言问题，这样能够在后续的练习中不断强化和改进。

三、互联网对于在线教育的影响

摘要:在教育改革的背景下，信息化技术逐渐成为我国大学英语教学改革的关键环节，各大网络教学平台在不断更新与实践应用中得到了完善和改进，能够更好地适应大学英语线上线下混合式教学模式的教学需求，切实地提升英语教学的质量和效率，帮助学生更好地掌握英语表达技巧。结合线上线下混合式理论，探析混合式教学模式在大学英语教学中的应用价值和问题，提出相应的应用策略。

关键词:线上线下;大学英语;混合式教学模式

引言

教育信息化是我国大学英语教育的主要发展趋势，能够帮助教师以信息化技术，完善并改进教学模式，拓展和延伸传统教学理念，使信息化技术切实有效地融入到大学英语教学体系中，成为调动学生积极性，培养学生英语表达能力，提升课堂教学效率的重要抓手，可以更好地契合时展的诉求，培养出适应我国社会主义现代化建设的优秀人才。因此，深入探析混合式教学模式的理论内涵、挖掘线上线下相结合的教学模式在大学英语教育中的功能和作用，能够帮助教师更好地理解和应用线上线下混合式教学模式。

一、线上线下相结合的混合式教学模式的理论内涵

线上线下混合式教学模式主要指将传统教学与网络教学的资源优势结合起来的线上线下教学模式，能够通过结合两种形式不同的教学形式，帮助学生更好地进行“深入式的学习”，提升学生对理论知识、技能知识的掌握程度［1］。其建构的目的并非对网络平台和教学资源的简单应用，而是借助网络平台和教学资源拓展学生的学习维度，从线上线下的角度提高学习深度，拓宽学习范畴，明确学生学习的目标，使学生在循序渐进的教学过程中，深入地理解理论知识。从而在教师的帮助下，提升学生的学习效率和质量。在原则上，教师在开展混合教学活动时，应注意如下几点问题。首先，混合式教学的线上教学并非“形式”或“辅助”，而是专业教学的有机整体，是提升、培养、发展学生的必备手段和条件。其次，线下教学并非传统意义上的课堂活动，而是根据网络教学的教学成果和学习成果，设计更深层次的课堂活动。再次，混合教学模式虽没有统一的教学范式，但却拥有较为统一的目标，即发挥线上线下教学的优势，调动学生的主动性、参与度，挖掘学生的学习潜能，使学生养成自主学习的习惯和意识。最后，混合式教学的理念是充分利用线上线下资源、校内校外资源，以资源构建的方式，拓宽学生的视野。在英语教学的过程中，需要教师以资源构建的形式，培养学生的国际化视野。唯有如此，才能更好地推动我国“一带一路”建设及教育国际化的发展［2］。

二、线上线下相结合的混合式教学的应用价值

(一)应用工具功能强大

摘要：高职院校思政理论课是落实立德树人的关键性课程。技术的发展推动着思政理论课的改革创新。近年来，思政课采取了大规模的线上教学方式。在传统教学优势与技术的奇妙结合中，教学内容的过载性、可视化设计的愉悦性、环境布局的契合性、多元主体协调性等方面依然存在一些问题。高职院校思政理论课教学生态系统需要重建，才能推进网络时代思政教学的绿色健康可持续发展。

关键词：思政理论课；线上教学；生态建构

建构高职院校思政理论课线上教学生态是我们正确处理教学实践活动的重要内容和核心话题。思政理论课线上教学的生态系统，是指思政课的教与学过程中各要素、各单元在实际运行中，依据既定的课程设置、内容要求、学时安排和线上教学程序与规则，在情绪紧张气氛萦绕、相互关系制约的基础上呈现出的相对稳定、共存、共享的状态与效果。

一、构建高职院校思政理论课线上教学生态的价值

思政理论课大规模线上教学活动的展开，缘于技术发展带来的思政课改革创新的巨大机遇。线上教学活动的展开，为技术的全面渗透插上了腾飞的翅膀。在思政理论课传统的教与学活动中，自然也存在生态系统，但线上教学活动的教学生态问题，除带有传统思政课活动的共性外，更具有自己多种模态融合下的媒介知识表达方式的特点。构建高职院校思政理论课线上教学生态利于面向信息技术发展，适应大数据时代要求，着眼高职院校学生“网络原住民”身份，实现立德树人根本任务。

（一）构建线上教学生态有助于提升共享共建的质量与效益

构建高职院校思政理论课线上教学生态有助于我们在实际工作中把握教学内容供给与学生需求的平衡，着重达成有效互动，共生共存于线上教学。通过这次全国性的大规模线上教学，我们可以看到，信息技术的介入使得思政课以最低成本、最大规模、最高效率得以展开，各种教学资源包的提供以及雨课堂、云班课、QQ群、腾讯课堂、学习通等平台集中亮相，网络直播、MOOC学习形式等纷纷推出，达成了思政课线上教学的集约化、中心化、统一化与各校各班级线下思政课教学的多样化、个性化、情境化之间的某种平衡，很好地完成了思政课教学任务。这种线上教学实践，推动了思政课教学的新探索，也必将随着实践活动持续深入，教师和学生理性认知和实操经验的积累与沉淀，逐渐找到更加适切的、匹配不同情境和学段的知识要求方式，以便进一步优化高职院校思政理论课在线教学，提升双方线上空间共生共存共享共建的质量与效益。

（二）构建线上教学生态有助于优化师生之间的互动关系